NEIL W. HAMILTON

SUMARIO: I. Introducción. II. Las facultades de Derecho están avanzando hacia una educación basada en las competencias. III. Desarrollo de un modelo de metas de trabajo en equipo.

Resumen. Un modelo de continuidad o Continuum, es una herramienta idónea para que los estudiantes de derecho tengan una clara comprensión del camino de su desarrollo profesional. Esta evidencia, proporcionada por su facultad de Derecho, le será útil para demostrar a sus empleadores posee las habilidades de trabajo en equipo requeridas por los despachos jurídicos. Este artículo explica cómo un Continuum en las competencias de trabajo en equipo y habilidades de liderazgo es un paso crítico para cada facultad de Derecho, y a su vez proporciona un modelo de desarrollo por etapas del liderazgo de equipo que pueden implementar las facultades de Derecho.

Palabras clave: Continuum, trabajo en equipo, liderazgo, competencias profesionales, facultades de Derecho.

Abstract. A Continuum is an ideal tool for law students to have a clear understanding of their professional development path. This evidence, provided by law schools, will be helpful to the students in demonstrating to their employers that they possess the teamwork skills required by law firms. This article explains how a Continuum of teamwork and leadership skills is a critical step for every law school, and also provides a model for a milestone development of team work and team leadership that law schools can implement.

Keywords. Continuum, teamwork, leadership, professional competencies, law schools.

I ] Introducción

Los despachos jurídicos y los departamentos legales por lo general incluyen el trabajo en equipo y las habilidades de liderazgo dentro de sus modelos de competencia,² y el 30% de las facultades de derecho han incluido el trabajo en equipo en sus resultados de aprendizaje,³ sin haber hecho ningún esfuerzo para crear una continuidad que alinee el desarrollo de las habilidades de trabajo en equipo de los estudiantes de derecho con los modelos de competencia de los despachos jurídicos. Este artículo proporciona un modelo de continuidad para las facultades de derecho y los despachos jurídicos.

Las facultades de Derecho que han obtenido resultados de aprendizaje de trabajo en equipo pueden crear una progresión del plan de estudios y módulos de evaluación para fomentar el crecimiento de cada estudiante hacia etapas posteriores de la continuidad de habilidades de trabajo en equipo. El modelo de continuidad proporcionará a cada estudiante transparencia y una clara comprensión del camino de su desarrollo. Cada estudiante puede desarrollar la evidencia, con la ayuda de la facultad de Derecho, que necesitará para demostrar a los empleadores que el estudiante está en una etapa posterior de desarrollo de habilidades de trabajo en equipo que coinciden con lo que los despachos jurídicos requieren.

Nótese que el artículo del Profesor Jerry Organ en este mismo número de Perspectiva Jurídica UP, Elementos Comunes en los Crecientes Cursos Obligatorios de Primer Año Enfocados en el Desarrollo Profesional,⁴ esboza el fuerte movimiento en la educación jurídica hacia los cursos de desarrollo profesional obligatorios. Estos cursos enfatizan el desarrollo del estudiante hacia las competencias que los empleadores y clientes necesitan. El enfoque paso a paso descrito en este artículo para fomentar las habilidades de trabajo en equipo es aplicable a todas las competencias incluidas en los cursos de desarrollo profesional.

La segunda parte de este artículo explica cómo una continuidad en las competencias de trabajo en equipo y habilidades de liderazgo es un paso crítico para cada facultad de Derecho que haya adoptado un programa de aprendizaje de trabajo en equipo o de liderazgo. A su vez, la tercera parte proporciona un modelo de desarrollo por etapas del trabajo en equipo que describe el crecimiento de un estudiante desde un aprendiz principiante hasta un aprendiz excepcional. Y finalmente, la cuarta parte proporciona un modelo de desarrollo por etapas del liderazgo de equipo.

II ] Las facultades de Derecho están avanzando hacia una educación basada en las competencias

En 2014, la Barra de Abogados de los Estados Unidos (American Bar Association) revisó sus normas de acreditación para exigir a las facultades de derecho que desarrollen resultados de aprendizaje programáticos así como métodos para evaluar esos resultados... Las normas de evaluación son el resultado de un movimiento más amplio en la educación superior, que ha pasado de un sistema tradicional de acreditación prescriptivo basado en los insumos (centrado en el presupuesto, las instalaciones, la métrica académica de los estudiantes que ingresan y el número de profesores) a un sistema de acreditación basado en los resultados.⁵

Un enfoque basado en los resultados requiere que las facultades de Derecho i. identifiquen el conocimiento, las habilidades y los atributos profesionales que los graduados deben poseer; ii. diseñen un plan de estudios basado en dichos resultados educativos; iii. comuniquen estos resultados a los estudiantes: iv. proporcionen retroalimentación sobre el progreso de los estudiantes hacia el logro de estos resultados; y v. midan la competencia de los estudiantes en términos de los resultados. La educación basada en competencias (EBC) es un tipo de educación basada en los resultados que pone aún más énfasis en la identificación de las competencias que necesitan las personas a las que se va a prestar servicio en última instancia (por ejemplo, los clientes y los empleadores para la educación jurídica, que es el paso uno anterior para un enfoque basado en los resultados).⁶

Aprendiendo de los quince años de experiencia adicional de la educación médica con la educación basada en competencias, el Profesor Organ y el autor del presente se han centrado en la EBC como la oportunidad más prometedora para que las facultades de Derecho proactivas beneficien a los estudiantes, los empleadores y a la propia facultad de Derecho. Los despachos y departamentos legales más grandes también están pasando a la evaluación basada en las competencias de sus abogados.⁷

Al examinar las principales ideas del reciente número del Simposio de la revista Journal of Legal Education sobre la educación basada en los resultados⁸ y la experiencia de la educación médica en los últimos quince años sobre la educación basada en las competencias, el profesor Organ y el autor del presente han esbozado los próximos pasos para las facultades de Derecho (incluido su programa de desarrollo profesional) que hayan adoptado resultados de aprendizaje que reflejen las competencias que necesitan los clientes y los empleadores. ⁹

Paso 1. Adoptar un modelo de desarrollo por etapas o una rúbrica para cada competencia en los resultados del aprendizaje de la escuela (nótese que esto implica desglosar una competencia como el trabajo en equipo en las subcompetencias pertinentes que pueden observarse).

Paso 2. Trazar un mapa de los compromisos curriculares de la escuela para ver en qué parte del plan de estudios puede desarrollarse actualmente cada estudiante y el profesorado puede observar y evaluar cada competencia (obsérvese, por ejemplo, que un compromiso curricular concreto puede abarcar y evaluar una o más de las subcompetencias de trabajo en equipo o liderazgo, no todas ellas).

Paso 3. Decidir sobre las evaluaciones formativas y sumatorias que informarán a cada estudiante sobre el progreso hacia las últimas etapas de desarrollo de la competencia.

Paso 4. Decidir lo que hay que hacer para crear una progresión coordinada de módulos curriculares y de evaluación para que cada estudiante crezca hacia etapas posteriores de desarrollo de estas competencias.

Paso 5. Decidir en una evaluación del programa si los pasos anteriores fomentaron el crecimiento del estudiante.

¿Por qué es tan importante el paso uno, adoptar un modelo de desarrollo de etapas en cada competencia en los resultados del aprendizaje? La educación médica ha descrito estos modelos de desarrollo de etapas para competencias específicas de resultados de aprendizaje como metas.¹⁰ Las metas de una competencia específica proporcionan un modelo mental compartido de desarrollo profesional desde el estudiante hasta el profesional competente y más allá hasta el dominio de la maestría.¹¹ Un modelo de metas define una trayectoria lógica de aprendizaje de desarrollo profesional y destaca y hace transparentes los puntos significativos en el desarrollo del estudiante usando una narrativa que describe el comportamiento demostrado del estudiante en cada etapa.¹²

Es importante que el modelo de metas que adopte una escuela para cualquier competencia se ajuste a los modelos de competencias que los empleadores están utilizando para evaluar a sus abogados en la misma competencia. Esto significa tanto que el resultado del aprendizaje de la escuela satisface las necesidades del empleador y del cliente como que los estudiantes puedan comunicarse con los posibles empleadores utilizando su lenguaje. El diagrama 1 a continuación muestra el modelo de alineación de competencias que el Centro Holloran ha desarrollado para cualquier competencia en los resultados de aprendizaje de una facultad de Derecho (o curso de desarrollo profesional).

 DIAGRAMA 1

Modelo de Alineación de Competencias Holloran

Etapas de desarrollo de las competencias en materia de resultados del aprendizaje:

DURANTE LA LICENCIATURA

III ] Desarrollo de un modelo de metas de trabajo en equipo

Un grupo de trabajo del Centro Holloran sobre el trabajo en equipo¹⁴ creó un modelo de síntesis tomando prestados los modelos de competencia proporcionados por ocho despachos de abogados de Minnesota, las conclusiones del Proyecto Aristóteles de Google¹⁵ y la rúbrica de trabajo en equipo de la Asociación de Colegios y Universidades Americanas.¹⁶ La Tabla 1 a continuación

muestra dicho modelo de metas del Holloran Center sobre trabajo en equipo.

TABLA 1

EVALUACIÓN DEL TRABAJO EN EQUIPO